Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Пояснительнаязаписка.
Целиреализации.
Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начальногообщегообразованияобучающихсясРАСпосредствомсоздания условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
 личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
 удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
 создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью;
 оптимизацияпроцессовсоциальнойадаптациииинтеграции;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостьюсучетомихиндивидуальности,самобытности,
уникальностичерез
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно
нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;
 обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающихсяс
РАС
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный, деятельностный и поведенческий подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО обучающихся с
РАСпредполагаетучет их особых образовательных потребностей, которые
проявляютсявнеоднородностивозможностейосвоениясодержанияобразования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
РАС. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основнымсредствомреализациидеятельностногоподходавобразованииявляетсяобу
чениекак процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
−приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
достаточное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
− повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
−обеспечениеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвитиянаоснове
формирования
базовыхучебныхдействий,которыеобеспечиваютнетолькоуспешноеусвоение
академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций,
составляющих основу социальной успешности.
Поведенческий подход позволяет учитывать возможные специфические
нарушения поведения обучающихся с РАС, которые в значительной степени
могут препятствовать как процессу освоения ими образовательной программы,так
и их социализации. Поведенческий подход реализуется на этапе решения
приоритетных задач службы психолого-педагогического сопровождения (далее –
службы ППС) по коррекции дезадаптивного поведения обучающихся,
формированию стереотипа учебного поведения, формированию навыков
социального взаимодействия со сверстниками.
ВосновуформированияАОПНООположеныследующиепринципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступностьобразования, адаптивностьсистемы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в)принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующийегонаразвитие личностиобучающегося ирасширение его"зоны

ближайшегоразвития"сучетомособыхобразовательныхпотребностей; д)
онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку
наАООПосновногообщегообразованияобучающихсясОВЗ,чтообеспечиваетнепрер
ывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принципцелостностисодержанияобразования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности,
способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойдея
тельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненныеситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к)принципсотрудничествассемьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающихпедагогическихтехнологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
Общаяхарактеристика.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности. В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный
вариант ФАОП предполагает постепенное включение обучающихся в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух
первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержанияобучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Обязательнойявляетсяорганизацияспециальныхусловийобученияи

воспитаниядляреализациикакобщих, такиособыхобразовательныхпотребностей.
АООПсоздаетсянаосновеФГОСначальногообщегообразованияипри необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностейгруппилиотдельныхобучающихсяможетбытьсозданонесколько
учебныхпланов,втомчислеиндивидуальныеучебныепланы.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью ФАОП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта ФАОП для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясРАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет
на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме можетсильно
различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая
или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся
с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии
с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальныхконтактов,способамиаутостимуляции,уровнемпсихоречевогоразвития.
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:

1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в

контактах со средой и людьми, что про является в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так
же, как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с
помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной
речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторныхзадач, вдействияхсдосками,с вкладышами,скоробками.Форма их
сообразительности проявляется и в действиях с бытовыми приборами,
телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечениеихвовсеболееразвернутоевзаимодействиесовзрослыми,вконтакты
со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков
и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна
предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными
проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Втораягруппа.Обучающиесяимеютлишьсамыепростыеформыактивного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиесязначительно
более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженныйсенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг
и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданныйсбой в порядке происходящего, можетпривести к поведенческому
срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовыенавыкиисамостоятельноиспользуютихвпривычныхситуациях.

Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальнаяработадляперенесенияихвновыеусловия.Характернаречьштампами,
фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистываниекниги).
Стереотипныедействиямогутбытьдостаточносложными(рисунок,пение,порядковы
й
счет,сложнаяматематическаяоперация),нововсехслучаяххарактерновоспроизведен
иеодногоитогожедействиявстереотипнойформе.Приуспешной
коррекционнойработепотребностьвстереотипнойаутостимуляциитеряетсвое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило,
хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив
сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые,
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение
можноназвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами,и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость походу менять программу действий может
спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированныхобследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития
такиеобучающиесядемонстрируютчрезвычайнуюнаивностьипрямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всехтрудностях,
их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях
двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и сформировать навыки социального поведения.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает ужене
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них
характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут
истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания,сосредоточениянаречевойинструкции,ееполногопонимания.Отличиеихв
том,что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от
них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированныхформодобренногоповедения.Вэтомпроявляется
типичнаядля
РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой:неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием
вразвитии речи,еенечеткостью,бедностьюактивного словарногозапаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,
недостаточностью
и
фрагментарностью
представлений
об
окружающем.Педагогическоеобследованиечастообнаруживаетсостояние,пограни
чноемежду ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимоучитывать,чтотакиеобучающиесявменьшейстепенииспользуют
готовыестереотипы-пытаютсяговоритьидействоватьспонтанно,вступатьв
речевойидейственныйдиалогсосредой.Именновэтихпопыткахобщаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что
можетпривестикпоявлениюмоторныхстереотипии.Стремлениеотвечатьправильно
мешаетимучитьсядуматьсамостоятельно,проявлятьинициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны
в
своей
картине
мира,затрудняютсявпониманииподтекстаиконтекстапроисходящего.Однакоприад
екватномпсихолого-педагогическомподходеименноонидаютнаибольшую
динамикуразвития
и
имеют
наилучшийпрогнозпсихическогоразвитияисоциальнойадаптации.Утакихобучающ
ихсячасто
проявляется
парциальная
одаренность,
котораяимеет
перспективыплодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
ТрудностиивозможностиобучающихсясРАСвначальнойшколезначительнораз
личаютсяивзависимостиоттого,получалилиониадекватнуюспециальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития
обучающегося
с
РАС
в
первые
годы
школьного
обучениязависитнетолькоотхарактераидажестепенивыраженностипервичныхбиол
огическиобусловленныхпроблем,ноиотсоциальногофактора–качества

предшествующегообученияивоспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные
сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство
аутистическогоспектраможетбытьчастьюкартиныразныханомалийдетского
развития,различныхзаболеваний,втомчислеипроцессуальногохарактера. Среди
обучающихся
с
РАС
могут
быть
такие,
у
которых
дополнительноимеютсянарушенияопорнодвигательногоаппарата,сенсорныеаномалии,иные, не связанные напрямую с
расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития. РАСмогутотмечаться уобучающихсясосложнымиимножественными
нарушениямиразвития.Решениео выбореФАОПНООдляобучающихсясРАС в
подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят
напервыйпланвобщейкартиненарушенияпсихическогоисоциального
развития,посколькутолькосмягчениеаутистическихустановокивовлечениеобучаю
щегося в развивающее
взаимодействие открывает
возможность
использованиявкоррекционнойработеметодов,разработанныхдлядругих категорий
обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Такимобразом,вследствиекрайнейнеоднородностисоставаобучающихсясРАС,
диапазон
различийвтребуемомуровнеисодержанииихначальногошкольногообразованиядол
женбытьмаксимальношироким,включаякакобразование,сопоставимоепо
уровнюисрокамовладениясобразованиемтипичноразвивающихсясверстников, так
и возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной
программе на протяжении всего младшего школьного возраста.Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясРАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
Кобщимпотребностямотносятся:
Получениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

следуетобеспечитьособуюпространственнуюивременнуюорганизацию
образовательной среды;
необходимомаксимальноерасширениеобразовательногопространствазасчет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с РАС, относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуациюобучения вклассе.Посещение классадолжнобытьрегулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
 выборуроков,которыеначинаетпосещатьобучающийся,долженначинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым
к возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом(помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке;
 поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовойадаптации
и коммуникации;
 вначалеобучения,привыявленнойнеобходимости,нарядуспосещением класса,
обучающийся
должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальнымизанятиямиспедагогическимработникомпоотработкеформ
адекватного
учебного
поведения,
умения
вступатьвкоммуникациюивзаимодействиеспедагогическимработником,адекв
атновосприниматьпохвалуи замечания;
 периодическиеиндивидуальныепедагогическиезанятия(циклызанятий)
необходимыобучающемусясРАСдажеприсформированномадекватном



















учебном поведении для контроля за освоением им нового учебногоматериала
в классе (что может быть трудно емув период адаптации к школе)
и,принеобходимости,дляоказанияиндивидуальнойкоррекционнойпомощи в
освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной
структурыуроковивсегопребыванияобучающегосявшколе,дающееемуопоруд
ляпонимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной;
в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с
РАСиотработкевозможностиадекватновосприниматьзамечаниявсвой
адресивадресобучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного;
оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходимаспециальнаяустановкапедагогическогоработниканаразвитиеэмоц
ионального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихсясРАСслегкойумственнойотсталостью(интеллектуальными

нарушениями)(вариант8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальныминарушениями)обеспечиваетсянецензовыйуровеньначального
образования.
Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения
общего образования.
ФАОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым
условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том
числе при использовании специализированных компьютерных инструментов,
разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с РАС в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с
ними;
2) развитиемотивациикобучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владениеэлементарныминавыкамикоммуникацииипринятымиритуалами

социальноговзаимодействия;
6) развитиеположительныхсвойствикачествличности;
7) готовностьквхождениюобучающегосявсоциальнуюсреду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостьюне являются основным критерием при принятии решения о
его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющихпри
оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Предметныерезультаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты
отражают:
Языкиречеваяпрактика
Русскийязык.Чтение.Речеваяпрактика.
1) овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную
речь (в устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметнопрактической, учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника;
3) сформированность позитивного отношенияк речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося),
4) овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности,
элементарными каллиграфическими умениями;
5) интерескчтениюдоступныхтекстов;
6) осознанноеиправильноечтение;
владение элементарными приемами анализа текста для понимания смысла
доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том числе,
связанные с отношением к событиям, поступкам героев.

Математика
Математика:
1) овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах;
2) овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и
выполнения несложных математический действий;
3) применениеэлементарныхматематическихзнанийдлярешенияучебнопрактическихи житейских задач.
Естествознание:
Мирприродыичеловека:
1) формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений
наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям
живой и неживой природы;
2) освоениеэлементарныхправилнравственногоповедениявмиреприродыилюдей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
3) формированиепредставленийоздоровомобразежизниионегативномвлиянииназ
доровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных
веществ;
4) формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
Искусство
Музыка.Рисование:
1) развитиеэлементарныхэстетическихчувств;
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и других видах);
3) овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении
собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
Труд(Технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и
т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Физическаякультура

Физическаякультура(адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительныемероприятия
и т.д.);
2) формирование основных представлений особственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций;
3) формированиеуменийподдерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,пот
ребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4) формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
5) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям
здоровья.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП
НОО отражают:
Коррекционныйкурс"Формированиекоммуникативногоповедения":
Положительную динамику в формировании мотивации к взаимодействию со
сверстниками
и
взрослыми,позитивныеизмененияваффективном,сенсорноперцептивном,коммуникативном и личностном развитии, сглаживание
дезадаптивных форм поведения.
Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения. Развитие
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс"Музыкально-ритмические занятия":
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям. Развитие
восприятиямузыки,интересаивниманиякмузыкальномузвучанию.Развитие
правильных,координированных,выразительныхиритмичныхдвиженийпод
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Умения эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в том числе, при реализации совместных
проектов со сверстниками.
Коррекционныйкурс"Социально-бытоваяориентировка"
Формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира,ихиспользованиевходеспециальноорганизованнойпрактической

социально-бытовой
деятельности,
развитие
жизненных
компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, повышение уровня
социальной адаптации.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности":
Развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательнойдеятельностисучетомвозможностейиособенностейкаждого
обучающегося.

СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияФАОП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)(вариант8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ФАОП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиямиФГОС
начальногообщегообразованияобучающихсясРАСявляются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматриватьоценкудостиженийобучающихся(итоговаяоценка

обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания ФАОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностныерезультатывключаютовладениеобучающимисясоциальными
(жизненными )компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциямиосуществляетсянаоснованиипримененияметодаэкспертнойоценки,к
оторыйпредставляетсобойпроцедуруоценкирезультатовнаосновемнений группы
специалистов.
Состав группы включает педагогических и медицинских работников, которые
хорошо
знают
ученика.ДляполнотыоценкиличностныхрезультатовосвоенияобучающимисясРАСА
ОП
учитываетсямнениеродителей(законныхпредставителей),посколькуосновойоценкис
лужитанализизмененийповеденияобучающегосявповседневнойжизнив

различныхсоциальныхсредах(школьнойисемейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем
специалистам группы условных единиц:
0 баллов–нетпродвижения;
1 балл–среднеепродвижение;
2 балла–значительноепродвижение.
Подобная оценка необходимаспециалистам для выработкиориентиров вописании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного
развитияребенка,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизмененийпоотдельнымжизне
ннымкомпетенциям.
Основнойформойработыспециалистовгруппыявляетсяпсихолого-медикопедагогический консилиум.
ЛичностныерезультатывсоответствиистребованиямиФГОСначального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясодержанием
каждойобразовательнойобластиихарактеризуютдостиженияобучающихсяв
усвоениизнанийиумений, способность ихприменять впрактическойдеятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия2-гокласса,тоестьвтотпериод,когдауобучающихсяужебудут
сформированынекоторыеначальныенавыкичтения,письмаисчета.Крометого,
самаучебнаядеятельностьбудетпривычнойдляобучающихся,ионисмогутее
организовыватьподруководствомпедагогическогоработника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается восвоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной изкоторых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Дляпреодоленияформальногоподходавоцениваниипредметныхрезультатов
освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовалаокачествеусвоенныхзнаний.Всвязисэтимосновными

критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие
(несоответствие) науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно")
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкойумственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
поспособупредъявления(устные,письменные,практические);
похарактерувыполнения(репродуктивные,продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"оченьхорошо"(отлично)свыше65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системыотметокпо5-балльнойшкале,однакотребует уточненияипереосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует
из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебнуюипрактическуюдеятельностьобучающегося,оказывалибыположительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, реализуется на основе интегративных показателей,свидетельствующих
о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в
сложных случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестациипедагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий
реализации
АООП
00;
особенностейконтингентаобучающихся.
Втекущейоценочнойдеятельностииспользуетсятрадиционнаясистемаотме
токпо5- балльной шкале.

Текущийконтрольуспеваемостиобучающихся:
−в1-хдополнительных,1-хклассах,впервомполугодии2-хклассовосуществляетсябез
фиксации образовательных результатов обучающихся в виде отметок;
−вовторомполугодии2-х,атакжев3–4-хклассахосуществляетсяввидеотметокпо5- ти
балльной системе.
Покритериюпрочностимогутоцениватьсякакудовлетворительные; хорошиеи очень
хорошие (отличные).
Обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и итоговой аттестации в иных формах.
Специальные
условиияпроведениятекущей,промежуточнойиитоговойаттестацииобучающ
ихся с РАС (по итогам освоения АОП НОО) включают:
−особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)сучёто
мособых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС;
−привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычны
хдляобучающихсямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегохода
выполнения заданий);
-присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
− адаптация инструкции с учётом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- при необходимости письменная инструкция к заданию дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами);
− при необходимости адаптация текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
РАС (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
−принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулиру
ющей(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
Увеличениевременинавыполнениезаданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании
в поведении ребёнка проявлений утомления, истощения. Недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребёнка.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения АОП
НОО обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и
личностных особенностей обучающихся и предполагают:

учет текущего психического и соматического состояния ребенка,
адаптацию предлагаемого ребенку материала;
упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных
ребенку форм вербальной и невербальной коммуникации);
оказаниенеобходимойдозированнойпомощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении АООП НОО может
быть поставлен вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение поварианту
8.2.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов
освоения
АОП
НООдолжнапредусматриватьоценкудостиженияобучающимисяпланируемыхрез
ультатовосвоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных
работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является
достижение возможных результатов освоения образовательной программы
обучающихся с РАС, необходимых для продолжения образования.
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС с
легкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)(вариан
т8.3)
Программаформированиябазовыхучебныхдействий(БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС
реализуется
в
начальных
классах
и
конкретизируеттребованияСтандартакличностнымипредметнымрезультатамосв
оения АОП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей урочной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной
работы.
Программа
строится на основе
деятельностного подхода к
обучениюипозволяетреализовыватькоррекционно-развивающийпотенциал
образования школьников с РАС. Основная цель реализации программы
формирования
БУД
состоит
в
формированиишкольникасРАСкаксубъектаучебнойдеятельности,котораяобеспе
чиваетодноиз направлений его подготовки к самостоятельной жизни вобществе
и переходу на следующую ступень получения образования.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
 Формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;

 Овладениекомплексомбазовыхучебныхдействий,составляющихоперац
ионный компонент учебной деятельности;
 Развитиеуменийприниматьцельиготовыйпландеятельности,планироватьз
накомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
 Определить функции и состав базовых учебных действий,
учитываяпсихофизическиеособенностиисвоеобразиеучебной
деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
СогласнотребованиямСтандартауровеньсформированностибазовыхучебны
хдействийобучающихся с РАС определяется на момент завершенияначального
обучения.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихсясРАС
Современныеподходыкповышениюэффективностиобученияпредполагаютформ
ированиеушкольникаположительноймотивациикучению,умениюучиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленнаяработапоформированиюучебнойдеятельности,вкоторойособое
внимание
уделяетсяразвитиюикоррекциимотивационногоиоперационногокомпонентовучебнойдеятельности,т.к.онивомногом
определяютуровеньеесформированностииуспешность обучения школьника.
Вкачествебазовыхучебныхдействийрассматриваютсяоперационные,мотивационн
ые, целевые и оценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий:
 обеспечениеуспешности(эффективности)изучениясодержаниялюбой
предметной области;
 реализацияпреемственностиобучениянавсехуровняхобразования;
 формированиеготовностиобучающегосясРАСкдальнейшему
обучению;
 обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
СучетомвозрастныхособенностейобучающихсясРАСбазовыеучебныедействия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовыеучебныедействия,формируемыеумладшихшкольников,обеспечивают,с
одной
стороны,успешноеначалошкольногообученияиосознанноеотношениекобучению,
сдругой-составляютосновуформированиявстаршихклассахболеесложных
действий,которыесодействуютдальнейшему становлениюученикакаксубъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знанийи
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умениеиспользоватьвсегруппыдействийвразличныхобразовательныхситуациях
является показателем их сформированности.
2.

Характеристикабазовыхучебныхдействий
Личностныеучебныедействия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
 готовностькбезопасномуибережномуповедениювприродеиобществе.
Коммуникативные учебные действия
 Коммуникативныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивныеучебныедействия:
Регулятивныеучебныедействииявключаютследующиеумения:

 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательныеучебныедействия:
кпознавательнымучебнымдействиямотносятсяследующиеумения:
 выделятьсущественные,общиеиотличительныесвойствапредметов;
 устанавливатьвидородовыеотношенияпредметов;делатьпростейшиеобобщения,
сравнивать,
классифицироватьнанаглядномматериале;пользоватьсязнаками,символами,
предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 Выполнятьарифметическиедействия;
 наблюдать;
 работатьсинформацией(пониматьизображение,текст,устноевысказывание,элем
ентарноесхематическоеизображение,таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
 СвязьБУДссодержаниемучебныхпредметов
ВпрограммеБУДотраженаихсвязьссодержаниемучебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
СвязиБУДссодержаниемучебныхпредметов
ГруппаБУД
Личностные
учебные
действия

Образовательн
ая
область
осознание
себя
как Язык и
ученика,
речевая
практика
заинтересованногопосеще
ниемшколы, обучением, Математика
занятиями,какчлена
семьи,одноклассника,
друга
способностьк
Язык и
речевая
осмыслению
практика
социального
ПереченьБУД

Учебный
предмет
Общение
Математические
представления
Общение

окружения,сво Технология
его места в нем, принятие
соответствующих
возрастуценно
стейи
социальных
ролей

Технология

Положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовностькорганизации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию

Общение

Язык и
речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технология

целостный,социально
ориентированныйвзгляд
на мир в единстве его
природнойисоциальной
частей

Язык и
речевая
практика
Окружающий
мир

Самостоятельностьввы- Язык и
речевая
полнении
учебных практика
заданий,
поручений, Математика
договоренностей
Технология
готовностькбезопасному
и бережному
поведению
вприродеи
обществе
Коммуникатив Вступать в контакт и
ные учебные работать в коллективе
действия
(учитель-ученик,ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс)

Язык и
речевая
практика
Окружающий
мир
Язык и
речевая
практика
Математика

Музыка
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физическ
ая
культура
Технология
Общение
Развитиеречии
окружающий
природныймир
Общение
Математические
представления
Технология
Общение
Развитиеречии
окружающий
природныймир
Общение

Математические
представления
Окружающийми Развитиеречии
р
окружающий
природныймир
Физическ
Адаптивн
ая
ая
культура
физическа

Технология
обращатьсязапомощью и Технология
принимать помощь
Искусство
Математика
и Технология
понима
ть
инструкцию
к Искусство
учебному
заданию
в
разных
видах Математика
деятельностиибыту
Физическ
ая
культура
Слушать

сотрудничать
со Технология
взрослыми
и
сверстниками в разных Искусство
социальных ситуациях
Физическ
ая
культура
Окружающий
доброжелательно
мир
относиться,
сопережива
ть, конструктивно
Технология
взаимодействовать с
людьми
Искусство
Физическая
культура
договариваться
и Язык и
речевая
изменять свое поведениес практика
учетом Физическ
поведениядругих
ая
участниковспорной
культура
ситуации

я
культура
Технология
Технология
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Технология
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Адаптивн
ая
физическа
я
культура
Ручнойтруд
Музыка
Рисование
Адаптивн
ая
физическа
я
культура
Развитиеречии
окружающий
природный
мир
Технология
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
Общение
Адаптивная
физическая
культура

Регулятивн
ыеучебные
действия

входитьивыходить
изучебного
помещения
со
звонком

Язык и
речевая
практика

Общение

Окружающий
мир

Ориентироватьсяв
Окружающиймир
пространствекласса
(зала,
учебногопомещения)
Пользоватьсяучебной
Математика
мебелью
адекватно
использова
Искусство
ть
ритуалы
школьно
го поведения (поднимать
руку, вставать и
Технология
выходить из-за
партыит.д.)
Физическ
работать с
ая
учебными
культура
принадлежностями
(инструментами,
спортивныминвентарем)
и
организовывать
рабоче
еместо
Принимать
цели
и
произвольно включатьсяв
деятельность,
следовать
предложенномуплануи
работатьвобщем темпе
активно участвовать
в
деятельности,
контролировать и
оцениватьсвоидействия
и
действия
одноклассников

Развитиеречии
окружающий
природныймир
Математические
представления
Музыка
Изобразительная
деятельность
Технология
Адаптивн
ая
физическа
якультура

Познавательн
ые
учебны
е
действи
я

Соотноситьсвоидействия
и
ихрезультатыс
заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оцениватьее
с учетом предложенных
критериев,
корректирова
ть свою деятельность с
учетом
выявленныхнедочетов
выделять
существенн
ые,
общие
и
отличительн
ые свойства предметов

Языкиречевая
практика
Математика
Окружающий
мир
Искусство

Общение
Математические
представления
Развитиеречии
окружающий
природныймир
Изобразительная
деятельность

устанавливатьвидородовыеотношения
предметов

Язык и речевая Общение
практика
Математические
Математика
представления
Окружающий
мир

делать
ие
обобщения,

простейш

Язык и
речевая
практика
Математика

сравниват
Окружающий
ь, классифицировать
мир
на
наглядномматериале
Искусство
пользоваться
и,
символами,

знакам

Язык и
речевая
практика
Математика

предметам
Искусство
и- заместителями

Развитиеречи
и
окружающий
природныймир
Общение
Математические
представления
Развитиеречи
и
окружающий
природныймир
Изобразительная
деятельность
Общение
Математические
представления
Музыка
Изобразительная
деятельность
Общение

Язык и
речевая
практика
Окружающийми Развитиеречии
р
окружающий
природныйм
ир
Язык и
писать
Русскийязык
речевая
практика
Математика
Выполнять
Математические
арифметическиедействия
представления
наблюдать; работать
Язык и
Общение
речевая
с
практика
информацией
(пониматьи
зображение, текст, устное
Математические
Математи
высказывание,
представления
элементарн ка
Рисование
ое схематическое
изображени Искусств
е,таблицу
о
,предъявленныена
читать

бумажныхиэлектронных
и
другихносителях)

Важное значение имеет вовлечение обучающихся в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения
осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные
достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой
в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов–невладеет
1 балл–частичновладеет
2 балла–вполноймере владеет
Балльнаясистемаоценкипозволяетобъективнооценитьпромежуточныеиитоговые
достижения каждого учащегосявовладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и
наэтой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения.
Рабочиепрограммыучебныхпредметов.
Языкиречеваяпрактика.
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования
их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитаниеречевого поведения,являющеесяцентральнойзадачейобученияв

младших классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося,
желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информациюи
реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).
Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у
обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметнопрактическоеобучение,котороеявляетсяважнейшимпропедевтическимкурсомпри
обучении данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного
процесса,
который
имеет
социально-адаптирующую
направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоениеизакреплениеречевогоматериалапроисходитпутеммногократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на
уроках развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских
понятий,атакжеинебольшойобъеминициативной
речи,доступныйэтойкатегории
обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае
обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет
организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитиенавыковустнойкоммуникации;
формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.

Содержаниеобучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение",
часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление
слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия
(отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
2. Обучениеграмоте.
Формированиеэлементарныхнавыковчтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначениезвукабуквой.Соотнесениеиразличениезвукаибуквы.
Звукобуквенныйанализнесложныхпоструктуреслов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формированиеэлементарныхнавыковписьма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочныхбукв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательностиправильногосписываниятекста.Письмоподдиктовкуслови

предложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпроизношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практическиеграмматическиеупражненияиразвитиеречи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика.Обозначениемягкостисогласныхнаписьмебуквамиь,е,ё,и,ю,я.
Разделительныйь.Слог.Переносслов.Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширениекруга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья"."Слова-враги".
Слова,обозначающиеназваниедействий.
Различениедействияиегоназвания.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование с лов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами.Рольпредлогавобозначениипространственногорасположениипредметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая
законченность
предложения.
Признаки
предложения.Главныеивторостепенныечленыпредложений.Оформление

предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного
разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений
(3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтениеиразвитиеречи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народныхпраздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,их
дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части,составлениепростейшегопланаиопределениеосновноймыслипроизведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речеваяпрактика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкцийпедагогическогоработника,словесныйотчетовыполненныхдействиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание
небольших
литературных
произведений
в
изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях. Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовыеформулыречевогообщения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубыеи
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений(дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без
обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Менязовут...","Менязовутатебя?".Формулы"Это...","Познакомьсяпожалуйста, это
...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствиеипрощание.Употреблениеразличныхформулприветствияи
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй","здравствуйте","досвидания".Развертываниеформулспомощьюобращен
ияпоименииотчеству.Жестыприветствияипрощания.Этикетные
правилаприветствия:замедлитьшагилиостановиться, посмотретьвглаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока".
Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от
условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения вгостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.

Поздравительныеоткрытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Какхорошо
ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...").
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
"алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу
по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомомучеловеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...",
"Можно пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можноя ...".
Мотивировкаотказа.Формулы"Извините,но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
"Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я
не хотел"). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,утешение.Сочувствиезаболевшемусверстнику,взрослому.
Словаподдержки,утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций.
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,приемгостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино,
кафе).
"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,влесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство
во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации.
Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.

Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуации.
Составление предложенийпотеме ситуации, втом числе ответына вопросыи
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпотемеситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделированиеречевойситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области
"Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русскийязык.
Минимальныйуровень:
делениесловнаслогидляпереноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциацияиподборсловразличныхкатегорийповопросу(название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
делениетекстанапредложения;
выделение
темы
текста
(о
чём
идет
речь),
озаглавливание
его;самостоятельнаязапись3-4предложенийизсоставленноготекстапослеего
анализа.
Чтение.
Минимальныйуровень:
осознанноиправильночитатьтекствслухпослогамицелымисловами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам;
участвоватьвколлективнойработепооценкепоступковгероевисобытий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточныйуровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами(сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечатьнавопросыпедагогическогоработникапопрочитанномутексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделятьглавныхдействующихгероев,даватьэлементарнуюоценкуих поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительночитатьнаизустьстихотворения.
Речеваяпрактика.
Минимальныйуровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщатьсвоеимяифамилию,домашнийадрес;объяснять,какможно
доехатьилидойтидошколы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративныйматериал;
выразительнопроизноситьчистоговорки,короткиестихотворениясопоройна
образец чтения учителя;
участвоватьвбеседенатемы,близкиеличномуопытуобучающегося;
слушатьрадио,смотретьтелепередачи,отвечатьнавопросыучителяпоих
содержанию.
Достаточныйуровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
поповоду услышанного;
выбиратьправильныесредстваинтонации,ориентируясьнаобразецречиучителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС,
осложненнымилегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитиечувствалюбвикродителям(законнымпредставителям),другим

членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и другихобучающихся
класса, взаимодействие с ними;
развитиемотивациикобучению;
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовностьквхождениюобучающегосявсоциальнуюсреду.
Мирприродыичеловека.
Пояснительнаязаписка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения
ивоспитанияобучающихсясРАСимеетярковыраженнуюсоциально-адаптационную
направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета"Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения всемье, школе,
Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде;
осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений (доверие,
уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за
изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе
формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третьенаправлениепредполагаеторганизациюкоммуникативногопроцесса,в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя:
организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке,
экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру общения и
элементарное
владение
ею;
совместную
деятельность
обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Содержаниеобучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Временагода:Осень. Зима. Весна.Лето. Основныепризнакикаждоговремени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с
января. Календарь.

Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конецзимы.Весна -ранняя, середина весны, поздняявесна.Сменавремен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе, по результатам наблюдений).
Сезонныеизменениявнеживойприроде.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней,
град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояниеводоемов(ручьи, лужи, покрылисьльдом, теплая -холоднаявода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнцеиизменениявнеживойиживой
природе.Долготаднязимойилетом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разныесезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одеждалюдей,игрыдетей,трудлюдейвразноевремягода.
Одежда людейвразное времягода.Одевание на прогулку. Учетвремени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игрыдетейвразныесезоныгода.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживаяприрода.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся),
место вприроде, значение. Элементарные сведения о Земле, какпланете, и Солнце звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живаяприрода.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход.Растениядикорастущие.Деревья.Кустарники.Травянистыерастения.Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение изсеменина примере гороха илифасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место

произрастания.Внешнийвид.Значениевприроде.Использованиечеловеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизничеловека (для чегосодержатживотное), забота иуход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охранаприроды:наблюдениязажизньюживойприроды,
уходзакомнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчикидевочка.Возрастныегруппы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировкавсхеметеланакартинкеинасебе.Голова,лицо:глаза,нос,
рот,уши. Покровытела:кожа,ногти,волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности.Национальныекостюмы.Россия-многонациональнаястрана.

Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное
поведение.
Предупреждениезаболеванийитравм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаиобращениявбольницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что игде
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасноеповедениевприроде.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правилаповеденияснезнакомымилюдьми,внезнакомомместе.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правилабезопасногоиспользованиеучебныхпринадлежностей,инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоныпервойпомощи.Звонокпотелефонуэкстренныхслужб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальныйидостаточныйуровниусвоенияпредметныхрезультатовпо предмету
"Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальныйуровень:
иметьпредставленияоназначенииобъектовизучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называтьсходныеобъекты,отнесенныекоднойитойжеизучаемойгруппе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметьпредставленияобэлементарныхправилахбезопасногоповедениявприроде и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знатьосновныеправилаличнойгигиеныивыполнятьихвповседневной

жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
обизученныхобъектахпопредложенномуплану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточныйуровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
местев окружающем мире;
узнаватьиназыватьизученныеобъектывнатуральномвидевестественных условиях;
относитьизученныеобъектыкопределеннымгруппамсучетомразличных оснований
для классификации;
развернутохарактеризоватьсвоеотношениекизученнымобъектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знатьправилагигиеныоргановчувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
совершатьдействияпособлюдениюсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС,
осложненнымилегкойумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членамсемьи,кшколе,принятиепедагогическогоработника
идругихобучающихся
класса, взаимодействие с ними;
развитиемотивациикобучению;
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневной

жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владениеэлементарныминавыкамикоммуникацииипринятымиритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовностьквхождениюобучающегосявсоциальнуюсреду.
Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП
НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельнона
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционныйкурс"Формированиекоммуникативногоповедения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формированиемотивацииквзаимодействиюсосверстникамиивзрослыми,
коррекциянарушенийаффективного,сенсорно-перцептивного,коммуникативногои
личностногоразвития,дезадаптивныхформповедения,активизациянавыковустной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционныйкурс"Музыкально-ритмическиезанятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическоевоспитание,развитиеэмоционально-волевойипознавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого
развития, расширение кругозора, развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числепри
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционныйкурс"Социально-бытоваяориентировка"

(фронтальныезанятия).
Основныезадачиреализациисодержаниякурса:
формированиепредставленийопредметахиявленияхокружающегомирав ходе
специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
развитиежизненныхкомпетенций,необходимыхвучебнойивнеурочнойдеятельност
и, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарныхзнаний о технике безопасности и их применение
в повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых,
формирование
элементарных
экономических
и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционныйкурс"Развитиепознавательнойдеятельности"
(индивидуальные занятия).
Основныезадачиреализациисодержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Программа воспитания обучающихся с ОВЗ реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания.
2. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)(вариант8.3)
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АОП НОО
для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральныйучебныйпланобеспечиваетвозможностьобученияна

государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность ихизучения, а также устанавливаетколичество занятий, отводимыхна
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ФАОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательнаяорганизациясамостоятельнаввыборе
видовдеятельностипо
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательнаячастьсодержитпереченьучебныхпредметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальныхособых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического
спектра на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: "Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические
занятия",
"Социально-бытовая
ориентировка",
"Развитие
познавательной
деятельности", которыеявляютсяобязательнымии проводятсявформегрупповыхи

индивидуальныхкоррекционныхзанятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительностьгрупповогокоррекционногозанятиясоставляетв1классе
- 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимопредлагатьпервоклассникамтолькотворческиезаданияпознавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативамии
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
урокоминачаломвнеурочнойдеятельности,рекомендуетсяустраиватьперерыв

продолжительностьюнеменее45минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения
на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные первые
классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I
I
I
II
III
доп. доп.

Обязательная часть
Русский язык
2
2
3
Язык и
речевая
Чтение
2
2
3
практика
Речевая
3
3
2
практика
Математика
Математика
3
3
3
Естествознани Мир природы
2
2
2
е
и человека
Музыка
2
2
2
Искусство
Рисование
2
2
1
3
3
3
Физическая
Физическая
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Труд
2
2
2
(технология)
Итого
21
21
21
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
21
Недельная нагрузка(при5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
6
6
6
область(коррекционные
занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
Всего
31
31
31

Всего
IV

3
4
2

3
4
2

3
4
2

16
19
14

4
1

4
1

4
1

21
9

1
1
3

1
1
3

1
1
3

9
8
18

1

1

1

9

20
3

20
3

20
3

123
9

23

23

23

132

6

6

6

36

4
33

4
33

4
33

24
192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной

программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8 учебных
недель(для1дополнительныхи1-4классов);2четверть-8учебныхнедель(для1
дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) –не менее 8недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6уроков
за счет урока физической культуры.

Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
Календарный план воспитательной работы
МКОУСШ №31 г.Петров Вал соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Перечень основных государственных
и народных праздников,
памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
1сентября
3сентября
8сентября
1октября
4октября
5октября
25 октября
Третье воскресенье
октября
4ноября

День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца
День народного единства

8

ноября

Последнее воскресенье
ноября
30ноября
3декабря
5декабря
9декабря
12 декабря
25 января
27 января

2февраля
8февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8марта
18 марта
27 марта
12апреля
1мая
9мая
19мая
24мая
1июня
6июня
12июня
22июня
27июня
8июля
12 августа
22 августа
27августа

День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
Сотрудников органов внутренних дел России
День Матери
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
День добровольца(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда,
День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц –Биркенау (Освенцима)День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за Пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской
Федерации
День российского кино

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным

планом воспитательной работы

в

МКОУ СШ №31 г. Петров Вал проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,физиологическихипсихоэмоциональныхособенностейобучающихся с
ОВЗ.